El Aprendizaje Cooperativo en ciencias Sociales como recurso metodológico para la adquisición de competencias en el EEES

Abstract

Desde la implantación del crédito ECTS, la atención en el ámbito universitario ha cedido la importancia del docente, como agente principal de aprendizaje al alumnado (León, Castaño, Iglesias & Marugán, 2014), es decir, a su aprendizaje, siendo este el centro de interés en la actualidad. Para Palacios (2004), ya no interesan tanto los procesos de enseñanza y labor del profesorado en la docencia presencial, como la importancia de los procesos de aprendizaje por los que el alumnado asume la responsabilidad en el proceso de aprendizaje de forma activa y consigue los objetivos propuestos de cada materia y más concretamente en los resultados de aprendizaje expresados en términos de competencias (Cano, 2008; Pisté, Ávila, Aguirre & Sáenz, 2016). La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, en adelante (EEES), tiene como principal objetivo la mejora de la competitividad internacional de las universidades de la Unión Europea. Para alcanzar dicho objetivo, la comunidad universitaria debe impulsar un conjunto de valores y buenas prácticas docentes capaces de garantizar la calidad en esta enseñanza (Rodríguez, 2011). Para ello debe implementarse un modelo educativo cuya base sea principalmente en las competencias; centrándose en el estudiante y en enriquecer su dominio de conocimientos, habilidades, actitudes, capacidades y valores, para que su educación sea permanente a lo largo de toda su vida. (Lozano, Castillo & Cerecedo, 2012) y la potenciación de su formación integral, a través del desarrollo de sus competencias sociales, intelectuales y tecnológicas, así como la reflexión colectiva mediante procesos de evaluación formativa (López Meneses, Domínguez, Álvarez & Jaén, 2011). Este nuevo contexto europeo universitario necesita un cambio metodológico y evaluador (Aguaded, López Meneses & Jaén, 2013) en el que se faciliten y refuerce el aprendizaje autónomo del estudiante (García, González & Mérida, 2012), una actitud crítica y de tolerancia, se desarrolle la cooperación, la solidaridad y el trabajo en equipo. Existen muchas metodologías activas que sirven para alcanzar estas me-tas, entre todas ellas, nos centrarnos, en este capítulo, en el aprendizaje cooperativo, dado que es una metodología que a lo largo de varios cursos escolares hemos llevado a la práctica en nuestra asignatura “Nuevas tecnologías y gestión de la información”, perteneciente al Grado de Trabajo social y al Doble Grado de Trabajo Social y Sociología