%0 Journal Article
%A Garrido, J.R.
%A Hernández León, Elodia
%A Marco Macarro, María José
%T Aprendizaje y experiencia estética. Roles de la multimodalidad en Educación Superior
%D 2016
%@ 1699-437X
%U https://hdl.handle.net/10433/22728
%X En el momento actual en que se encuentra la web 2.0 no es posible separar las redes sociales de la multimodalidad (Kress, 2005; Kress y van Leeuwen, 2008). A través de la combinación de textos escritos, imágenes, videos, etc., cada miembro de una red social lleva a cabo su auto-presentación e interacciones con otros miembros de la red. La multimodalidad es la vía a través de la cual se crean nuevas formas de alfabetización y construcción de significados (Davies 2007). La escritura multimodal (Lauer, 2009; Leander y Boldt, 2012; New London Group, 1996) podría llegar a ser la nueva competencia semiótica a implementar en Educación Superior. A partir de la teoría estética de John Dewey (1934/1980), la creación de textos multimodales representa una vía privilegiada para promover experiencias estéticas en situaciones de aprendizaje que, a la vez que provocan reflexiones sobre los contenidos tratados, pueden generar emociones y autorreflexión, conectando con la experiencia vital de las y los aprendices. Un grupo de profesores de diversos campos de las ciencias sociales pertenecientes a la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) han desarrollado experiencias prácticas en las cuales los estudiantes han de crear textoscombinando imagen y escritura cuyo punto de partida son sus propias observaciones. Los eventos registrados en sus smartphones promueven motivos para pensar y escribir sobre su mundo vital y su identidad. Imágenes y textos escritos ofrecen temas de interés y, al mismo tiempo, experiencias sensiblesvividas estéticamente.
%K Multimodalidad
%K Arte y Experiencia estética
%K Identidad
%K Educación Superior
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